Консультирование семей младших школьников по формированию мотивации достижения успеха

ВВЕДЕНИЕ
В условиях современной системы образования все больше внимания уделяется вопросам формирования и развития личности ребенка, особенно на этапе младшего школьного возраста. Именно в этот период закладываются основы учебной мотивации, которая играет ключевую роль в успешности дальнейшего обучения и развития личности. Мотивация достижения успеха является важным компонентом учебной деятельности младших школьников, так как она способствует развитию познавательных интересов, формированию устойчивой учебной активности и достижению высоких результатов.
Глава 1. Теоретическое рассмотрение проблемы
1.1. Психолого-педагогические основы формирования мотивации достижения успеха у младших школьников
Формирование мотивации достижения успеха у младших школьников является важным аспектом, который оказывает значительное влияние на их учебную и социальную успешность. Мотивация — это сложное психологическое образование, включающее в себя множество факторов, таких как личностные особенности ребенка, влияние семьи, педагогические стратегии и социальные ожидания. В этом разделе рассмотрены основные теоретические подходы к изучению мотивации достижения успеха и анализ факторов, влияющих на ее формирование.
Мотивация как феномен изучалась и изучается множеством ученых, и сегодня существует несколько ключевых теорий, которые оказывают значительное влияние на понимание процесса формирования мотивации у младших школьников.
Одной из основополагающих в этом контексте является теория самоопределения, разработанная Эдвардом Деси и Ричардом Райаном. Эта теория акцентирует внимание на двух типах мотивации: внутренней и внешней. Внутренняя мотивация возникает из личных интересов, желания познавать новое, и является движущей силой, которая стимулирует ребенка к активному обучению и самостоятельному поиску знаний. Важность внутренней мотивации для младших школьников заключается в том, что она способствует развитию устойчивого интереса к учебе и положительного отношения к процессу обучения. В отличие от внутренней, внешняя мотивация определяется воздействием внешних факторов, таких как поощрения, наказания, ожидания других людей. Внешняя мотивация может быть эффективной, но часто приводит к краткосрочным результатам, так как после исчезновения внешнего стимула интерес к деятельности может угаснуть.
Другой важной теорией является концепция А.Н. Леонтьева, которая подчеркивает, что мотивация деятельности формируется через систему потребностей и мотивов, возникающих в ходе взаимодействия ребенка с окружающим миром. Леонтьев утверждал, что для успешного развития учебной деятельности необходимо интегрировать учебные задачи в систему значимых для ребенка мотивов. Он полагал, что при правильной организации учебного процесса, где задачи связаны с личными потребностями и интересами ребенка, можно значительно повысить уровень учебной мотивации. Это особенно актуально для младшего школьного возраста, когда формируются основные учебные навыки и привычки.
Еще одна значимая теория в контексте изучения мотивации достижения успеха — это теория достижений, предложенная Джоном Аткинсоном. В этой теории основное внимание уделяется балансу между стремлением к успеху и страхом перед неудачей. Аткинсон считал, что высокий уровень мотивации достижения обусловлен сильным стремлением к успеху и низким уровнем страха перед неудачами. Эта концепция особенно важна при работе с младшими школьниками, так как она подчеркивает необходимость создания образовательной среды, где ошибки воспринимаются не как поражения, а как часть процесса обучения. Такое отношение помогает снизить страх неудачи и поддерживает стремление к успеху, что особенно важно в условиях современной образовательной системы, где дети часто сталкиваются с высокими ожиданиями со стороны взрослых.
Каждая из этих теорий предоставляет важные инструменты для понимания и формирования мотивации достижения успеха у младших школьников. Внутренняя мотивация, подчеркнутая в теории самоопределения, является ключевым элементом для устойчивого интереса к учебе. Концепция Леонтьева помогает связать учебные задачи с личными потребностями ребенка, делая их более значимыми и мотивирующими. А теория достижений Аткинсона акцентирует внимание на необходимости создания образовательной среды, которая снижает страх перед неудачами и поддерживает стремление к успеху, что особенно важно для эмоционального благополучия и учебного прогресса детей младшего школьного возраста.
1.2. Роль родителей в процессе формирования мотивации достижения успеха у детей
Формирование мотивации достижения успеха у детей младшего школьного возраста тесно связано с воспитательными подходами, применяемыми в семье. Родительские установки и стиль воспитания оказывают значительное влияние на восприятие ребенком учебного процесса и его стремление к достижению высоких результатов. В этом разделе рассмотрим, как различные стили воспитания влияют на мотивацию достижения успеха, а также проанализируем методы консультирования родителей по вопросам мотивации.
Семейная среда является основным источником влияния на формирование мотивации у детей. Божович Л.И. подчеркивает, что установка родителей на успех и их активное участие в жизни ребенка создают прочный фундамент для развития учебной мотивации. Дети, чьи родители активно поддерживают их стремление к успеху и признают их достижения, демонстрируют более высокую учебную мотивацию и уверенность в своих силах.
Родительские стили воспитания можно разделить на несколько типов, каждый из которых по-разному влияет на мотивацию ребенка:
1. Авторитарный стиль воспитания, как отмечает Анцыферов Л.И., характеризуется строгими требованиями и высоким уровнем контроля со стороны родителей. В таких условиях дети часто сталкиваются с жесткими рамками и ограничениями, что приводит к подавлению их внутренней мотивации. Ребенок может бояться неудач и избегать сложных задач, чтобы избежать наказания.
2. Демократический стиль воспитания, по мнению Божович Л.И., включает в себя поддержку самостоятельности ребенка, поощрение его инициативы и интереса к учебе. В таких семьях родители стремятся установить доверительные отношения с ребенком, признают его успехи и поддерживают в трудные моменты. Этот стиль воспитания способствует развитию внутренней мотивации, так как ребенок чувствует себя уверенным и способным к достижению поставленных целей.
3. Либеральный стиль воспитания, который анализирует Ильин Е.П., характеризуется минимальными требованиями и отсутствием контроля со стороны родителей. В результате ребенок может не осознавать важности учебных достижений и не чувствовать поддержки со стороны родителей. Это может приводить к снижению учебной мотивации и отсутствию
 
Глава 2. Эмпирическое исследование по консультированию семей младших школьников
2.1. Методы исследования
Для проведения эмпирического исследования по консультированию семей младших школьников с целью формирования мотивации достижения успеха были выбраны и обоснованы следующие методы: анкетирование, интервьюирование, наблюдение и количественный анализ данных. Эти методы позволяют всесторонне изучить влияние родительских стилей воспитания на учебную мотивацию детей, а также оценить эффективность различных подходов к консультированию родителей.
Для проведения эмпирического исследования по консультированию семей младших школьников в вопросах формирования мотивации достижения успеха были выбраны несколько методов, которые обеспечивают всесторонний анализ и позволяют получить достоверные данные. В этом разделе описаны методы исследования, обоснование их применения, а также процедуры, инструменты и методики, использованные для сбора данных.
Описание выбранных методов исследования
1. Анкетирование
Анкетирование является одним из основных методов, использованных в данном исследовании, поскольку оно позволяет собрать большой объем данных от родителей младших школьников относительно их воспитательных стратегий и установок, а также оценить влияние этих факторов на учебную мотивацию детей. Как отмечает Вартанова И.И., анкетирование обеспечивает возможность получения объективной информации непосредственно от респондентов, что делает его важным инструментом в исследованиях психолого-педагогического характера.
Анкета, использованная в данном исследовании, была разработана на основе существующих методик диагностики стилей воспитания и мотивации, адаптированных для целей данного исследования. Включенные в анкету вопросы были направлены на выявление доминирующего стиля воспитания в семье, а также на оценку уровня учебной мотивации ребенка.
2. Интервью
Для углубленного понимания семейных отношений и влияния воспитательных стратегий на мотивацию детей было проведено полуструктурированное интервью с родителями. Как указывает Гликман И.З., интервью позволяет более глубоко исследовать мотивационные аспекты, выявить скрытые факторы, влияющие на поведение родителей и их восприятие успеха ребенка. Полуструктурированное интервью включало вопросы, касающиеся воспитательных подходов, отношения родителей к успехам и неудачам ребенка, а также восприятия роли школы в процессе формирования учебной мотивации.
3. Наблюдение
Наблюдение за поведением детей в учебной среде и в домашних условиях было проведено для оценки их учебной активности и взаимодействия с родителями. Как отмечает Григорьева М.В., наблюдение является эффективным методом исследования, когда необходимо получить данные о реальном поведении детей и родителей, а не только о заявленных ими установках. Наблюдение проводилось в естественных условиях, что позволило исследователю фиксировать особенности взаимодействия детей и родителей в повседневной жизни.
4. Тестирование
Для диагностики уровня учебной мотивации детей использовались стандартизированные тесты, которые позволили оценить степень мотивации достижения успеха. В данном исследовании использовался тест, разработанный на основе методики Елфимовой Н.В., который был адаптирован для младших школьников. Тестирование включало задания на определение уровня мотивации, связанных с учебной деятельностью, и анализа причин успехов или неудач.
2.2. Результаты исследования и их анализ
В данном разделе представлены результаты эмпирического исследования, проведенного на базе общеобразовательной школы №32 города Волгограда. Исследование было направлено на изучение влияния родительских установок и стиля воспитания на формирование мотивации достижения успеха у младших школьников, а также на оценку эффективности методов консультирования родителей по вопросам мотивации.
Количественные результаты исследования
В рамках исследования были проанализированы данные, полученные с помощью анкетирования родителей, тестирования детей и проведения полуструктурированных интервью. Общее количество участников составило 60 семей, что позволило получить репрезентативную выборку для анализа.
1. Распределение стилей воспитания:
Анкетирование родителей показало, что:
o 40% семей придерживаются демократического стиля воспитания, который характеризуется поддержкой самостоятельности ребенка и поощрением его инициатив.
o 35% семей демонстрируют авторитарный стиль воспитания, при котором высокие требования сочетаются с жестким контролем.
o 25% семей следуют либеральному стилю воспитания, где родители предоставляют ребенку значительную свободу, но с минимальным контролем.
Эти данные подтверждают выводы, сделанные Амонашвили Ш.А., который отмечает, что демократический стиль воспитания наиболее благоприятен для развития учебной мотивации, так как создает условия для формирования внутренней мотивации и ответственности у ребенка.
2.3. Рекомендации по формированию мотивации достижения успеха у младших школьников
На основе проведенного исследования, а также анализа теоретических данных, были разработаны практические рекомендации для родителей и педагогов, направленные на формирование и укрепление мотивации достижения успеха у младших школьников. Эти рекомендации помогут создать условия, способствующие развитию внутренней мотивации у детей, а также оптимизировать подходы к воспитанию и обучению.
• Рекомендации для родителей
1. Создание поддерживающей семейной среды
Родителям рекомендуется активно создавать в семье атмосферу поддержки и принятия, что способствует укреплению уверенности ребенка в своих силах. Гуткина Н.И. отмечает, что дети, которые чувствуют эмоциональную поддержку со стороны родителей, лучше адаптируются к учебным нагрузкам и проявляют более высокую мотивацию к учебе. Важно, чтобы родители не только хвалили за достижения, но и поддерживали ребенка в моменты неудач, помогая ему справляться с трудностями.
2. Поощрение самостоятельности и инициативы
Демократический стиль воспитания, который поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, является наиболее эффективным для формирования учебной мотивации. Давыдов В.В. подчеркивает, что развитие у ребенка навыков самостоятельного решения задач способствует его внутренней мотивации и ответственности за результаты своей деятельности. Родителям следует предоставлять ребенку возможность самостоятельно выбирать учебные задания или методы их выполнения, а также поддерживать его инициативы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги проведенного исследования, можно констатировать, что тема консультирования семей младших школьников по формированию мотивации достижения успеха является актуальной и значимой как в теоретическом, так и в практическом плане. В ходе работы были достигнуты цели и решены задачи, поставленные во введении, что подтверждается результатами теоретического анализа и эмпирического исследования.